פעילות מתוקשבת
עמידה מהצד الوقوف موقف المتفرّج
עינת שמחי ושלמה זיס,יוני צ'ונה מרכז S.O.S אלימות, צביה אלגלי איגוד האינטרנט, בשיתוף הקרן לקידום מקצוע

الوقوف موقف المتفرّج – فعّاليّة في الشبكة عينات سمحي وَشلومو زيس، مطاح (مركز التكنولوجيا التربويّة). استشارة: يوني تشونا مركز S.O.S العنف، تسفيا ألغالي رابطة الإنترنت الإسرائيليّ في هذه الفعّاليّة يتعرّف التلاميذ على ظاهرة "الوقوف موقف المتفرّج" ويقومون بمناقشتها وطرح أفكار مؤيّدة ومعارضة لـ " الوقوف موقف المتفرّج". الفعّاليّة هي فعّاليّة معالجة عن بعد تُناسب تلاميذ الصفوف الرابعة – السادسة.

רקע

الوقوف موقف المتفرّج  هو الحالة التي بها يكون الشخص حاضرًا في المكان الذي يحدث فيه عمل غير ودّيّ، غير أخلاقيّ، مسيء، دون أن يتخّذ موقفًا أو يقوم بعمل ما، من أجل وضع حدٍّ لهذا العمل، بل يبقى واقفًا يتفرّج.

تعرض على التلاميذ ظاهرة "الوقوف موقف المتفرّج" وكلّ تلميذ يستطيع أن يفحص مواقفه الشخصيّة من هذا الموضوع. بعد ذلك، يقرأ التلاميذ قصة حول موضوع الوقوف موقف المتفرّج ويجيبون عن أسئلة حوله.

الهدف هو تشجيع التفكير الشخصيّ، المبتكر والمركّب بالنسبة للقصّة التي قرأها.

 

העמידה מהצד الوقوف موقف المتفرّج هو الوضع الذي فيه يكون الشخص حاضرا في المكان الذي يحدث فيه عمل غير وُدّيّ، وغير أخلاقيّ ومسيء وهو لا يتخّذ من هذا العمل موقفًا، أو لا يقوم بأيّ عمل من أجل وضع حدّ له. كما يمكننا أن نضيف قائلين إنّ مجرّد الوقوف جانبًا وعدم التدخّل ليس موقفًا حياديًّا غيرَ فعّال، بل هو خيار فعّال بعدم التدخّل وعدم وضع حدّ لما يحدث من إساءة، إذ عمليًّا لا وجود لموقف حياديّ تمامًا.

قد يحدث الوقوف موقف المتفرّج في كلّ مكان، واقعيّ أو افتراضيّ – في الشارع، في ساحة المدرسة أو في شبكة التواصل الاجتماعيّ، وقد يحدث في ظروف مختلفة -في حالة اعتداء جسديّ أو نفسيّ – عاطفيّ أو جنسيّ.

الوقوف موقف المتفرّج في المجال الافتراضيّ
لقد ارتفع، في السنوات الأخيرة، عدد حوادث العنف في شبكات التواصل الاجتماعيّ. ونتيجة لذلك ازداد الوعي لموضوع الوقوف موقف المتفرّج في شبكات التواصل الاجتماعيّ. عمليًّا، في كلّ مرّة فيها يصطدم الشخص، في الشبكة، بمضامين عنيفة موجّهة نحو شخص ما، أو مجموعة ما ويختار أن يتجاهل ما يرى – فهو أو فهي، عمليًّا، يختار أو تختار الوقوف موقف المتفرّج، ولا يتدخّلان، ولا يعبّران عن رأيهما بشكل فعّال. يمكننا القول إنّ مجرّد الامتناع عن التدخّل الفعّال يعتبر اتّخاذ موقف سلبيّ – ذلك الموقف الذي يفسح المجال أمام استمرار وبقاء السلوك العنيف.

أسباب حدوث ظاهرة الوقوف موقف المتفرّج
الوقوف موقف المتفرّج في الشبكة سهل جدًّا، لأنّه عمليًّا لا أحد يعرف أنّك موجود هناك ويمكنك أن تردّ. لذلك الشعور بالمسؤوليّة لدى الأشخاص الذين يقفون موقف المتفرّج في الشبكة ضعيف جدًّا. وهناك سبب آخر لضعف الشعور بالمسؤوليّة نحو المُعتدى عليهم هو حقيقة الافتراض أنّ في الشبكة أشخاصًا كثيرين يقظون للردود العنيفة وأعمال البلطجة، ونتيجة لهذا الافتراض تحدث ما يسمّى بظاهرة توزيع المسؤولية. بحث هذه الظاهرة كل من  بيب لاتاني وجون دارلي (Latane & Darley, 1970) اللذان وجدا أنّ الوقوف موقف المتفرّج نابع عن شعور المشاهدين للحادث بأنّ المسؤوليّة تتوزّع بين الجميع، وبأنّه كلّما ازداد عدد المشاهدين لحالة طوارئ معيّنة، تضاءل احتمال أن يتقدّم شخص ما لمدّ يد العون (لتقديم المساعدة).

لقراءة المزيد عن موضوع الأسباب المؤدّية إلى سلوك "الوقوف موقف المتفرّج" – انظروا نهاية الفعّاليّة.

المعلّم كقدوة شخصيّة
حاولوا أن تفكّروا: هل يمكنكم أنتم – كمعلّمين –أن تتذكّروا حالة كنتم شهودًا عليها، في صغركم أو في كبركم، في إطارها وقع اعتداء ووقوف موقف المتفرّج؟ حاولوا أن تتذكّروا كيف شعرتم وقت الحادثة، ما هي المعضلة (المأزق) التي واجهتكم؟ وكيف حسمتم الموضوع؟ (ماذا كان قراركم؟). كذلك، حاولوا أن تتذكّروا إن كنتم راضين عن اختياراتكم.

مشاركة التلاميذ في تجربتكم قد تساعدهم في تكوين قدوة شخصيّة لمواجهة تخبّط مركّب وفي المشاركة في الخيارات المطروحة أمامهم والاختيار من بينها. إلى جانب ذلك، حاولوا أن تفكّروا في مثال، مشاركة التلاميذ فيه لا تسبّب لكم الحرج أو الانزعاج أمام تلاميذكم.

خلفيّة لفعّاليّة في الشبكة – توجيهات، نصائح
الفعّاليّة هي مهمّة تفاعُليّة: يشاهد التلاميذ فيلمًا، ثمّ يجيبون عن استبيان شخصيّ ويقرؤون قصّة – كلّ ذلك على الشبكة. لتحقيق أهداف الفعّاليّة يجب الانتباه إلى عدّة أمور:
أ‌.    من المهمّ جدًّا أن يجيب كلّ تلميذ عن الأسئلة بشكل شخصيّ، لذلك، احرصوا أن يقوم كلّ تلميذ بذلك لوحده أمام الحاسوب.
ب‌.  إذا لم يتوفّر حاسوب لكلّ تلميذ، حاولوا أن يُنفّذ التلاميذ المهمّة في أزواج (كلّ تلميذين على حاسوب) وليس في مجموعات أكبر من ذلك.
ج‌.  مع أنّ المهمّة هي شخصيّة، من المهمّ التوقّف عند نقاط معيّنة خلال سير الفعّاليّة للتأكيد والتعمّق والتركيز على الرسائل المهمّة. (انظروا "سير العمليّة").

مدّة الفعّاليّة – حوالي 45 دقيقة.

מטרות

أ. التعرُّف على ظاهرة " الوقوف موقف المتفرّج" (Bystander Effect).
ب. مناقشة وطرح أفكار مع وضد " الوقوف موقف المتفرّج".

הנחיות

قبل الفعّاليّة

  • وضّحوا للتلاميذ أنّهم سيتناولون في هذه الفعّاليّة حالات مختلفة من السلوك المسمّى "الوقوف موقف المتفرّج".
  • أسئلة تمهيدية:
    –  ما هو في رأيكم " الوقوف موقف المتفرّج"؟
    –  بماذا نفكّر عندما نسمع التركيب اللغويّ "الوقوف موقف المتفرّج"؟
    –  كيف تعرّف "الوقوف موقف المتفرّج"؟
  • وضّحوا للتلاميذ أنّ تناول ظاهرة الوقوف موقف المتفرّج سيتركّز فيما تتمثّل فيه هذه الظاهرة خلال سير فعّاليّة في شبكات  التواصل الاجتماعيّ.
  •  اسألوا: هل هناك، حسب رأيكم، فرق بين الوقوف موقف المتفرّج في المدرسة وبين الوقوف موقف المتفرّج في شبكات  التواصل الاجتماعيّ ؟ وإن وجد فرق فما هو؟

خلال سير الفعّاليّة

القسم أ – الصفحة الأولى:
استبيان شخصيّ

  • يجيب التلاميذ عن الاستبيان: اختبروا أنفسكم في موضوع الوقوف موقف المتفرّج.
  • وضّحوا للتلاميذ أنّ الاستبيان شخصيّ، وأنّ كلّ واحد منهم يمكنه أن يتعلّم منه عن نفسه، وإن كانت هناك في سلوكه أمور يحتاج إلى تغييرها أو التمسّك بها.
  • اطلبوا من التلاميذ الإجابة بشكل فرديّ وشخصيّ أو في أزواج (في حالة عدم وجود حواسيب بعدد التلاميذ). خصّصوا لهذه المهمّة حوالي 10 دقائق.
  • بعد ذلك اطلبوا من التلاميذ مشاركة زملائهم في إجاباتهم، إذا رغبوا في ذلك.

القسم ب – قراءة قصة والإجابة عن أسئلة (تليها)

  • يقرأ كلّ تلميذ أو تلميذان القصة ويجيبون عن الأسئلة.
  • كرّسوا لهذه المهمّة 15 دقيقة. بعد ذلك، اطلبوا من عدد من التلاميذ مشاركة زملائهم في إجاباتهم.

القسم ج – كتابة نهاية للقصة

يكتب كلّ تلميذ أو تلميذين نهاية / فقرة نهاية للقصّة. يمكن طباعة النهايات التي كتبها التلاميذ وإطلاع (مشاركة) تلاميذ الصفّ عليها.

القسم د – ماذا كنت ستفعل لو …؟

يمارس التلاميذ مواجهة حالة فيها اعتداء على ولد في شبكات التواصل الاجتماعيّ، ويفكرون ماذا كانوا سيفعلون لو وقعوا في مثل هذا الظرف. يصوغ التلاميذ إجابة يمكنهم كتابتُها على صفحة الفيسبوك.

المهمّة شخصيّة أو في أزواج.

بعد الفعّاليّة

اسألوا التلاميذ:
أ‌. لو وقعتم أنتم في مثل هذا الظرف – كيف سيكون ردّ فعلكم؟ ولماذا؟
ب‌.   لو كان الذي الشخص الذي تعرّض للاعتداء أحد أصدقائكم، أو أحد إخوتكم أو أحد زملائكم في الصفّ من غير أصدقائكم – هل سيكون هناك فرق في طريقة ردّ فعلكم؟
ج‌.  اطلبوا من التلاميذ مشاركة زملاءهم في الصفّ – ماذا كانوا سيكتبون على الحائط؟
د‌.  هل اصطدمتم بحالات كهذه في الماضي؟
هـ. ما هي، في رأيكم، الإمكانيات المتوفرة أمام وسيم – ما الذي يمكن فعلُه في مثل هذه الحالة؟
و. هل تعلّمتم شيئًا جديدّا من هذه الفعّاليّة؟ إذا أجبتم بنعم، فما هو؟

إمكانيّات للتوسّع في الفعّاليّة 

اطلبوا من أحد التلاميذ أن يكتب جميع الإمكانيّات التي طرحت حول ما يمكن عمله في مثل هذه الحالات، وتسجيلها على ورقة بريستول كبيرة. علّقوا البريستول في الصفّ لاطّلاع جميع التلاميذ.

اطبعوا جميع النهايات التي كتبها التلاميذ للقصّة، وعلّقوها في الصفّ، أو جلّدوها على شكل كتاب يستطيع التلاميذ تصفّحه.

إذا كنتم معنيين، يمكنكم تمرير الفعّاليّة في إطار صفيّ بدون حواسيب.

לחצו להמשך קריאה
הקטן